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| 教育原理第七章思考练习题 | |||||
| 作者：佚名 文章来源：快乐阅读网 zuowenw.com 点击数： 更新时间：2007-12-8 | |||||
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本文 《教育原理第七章思考练习题》关键词：教师资格考试 完全在业余时间进行。学习年限一般校长，课程设置和教学方式都十分灵活。 15．简述五四学制的理论根据。 第一，小学五年制，有利于普及小学教育，提高教育效益。我国许多半发达和不发达地区，六年制小学辍学现象比较严重。五年制则有利于普及小学教育，并能有效地完成小学教育任务。 第二，初中实行四年制，能有效克服初中三年制的弊端。初中三年时间过短，造成学生负担过重，导致大批学生辍学、学业失败，损害学生的身心健康；教育与生产劳动相脱离，不能继续升学的学生难以适应职业生活的需要。 第三，儿童身心发展特点使得五四制成为可能。现阶段，我国青少年身心发展提前了1—2个年龄段，加速发展期提前为十一二岁。小学生六岁入学，十一二岁的学生已明显具有下一阶段的年龄特点，将他们安排入初中，更利于其身心发展。 第四，中国的经济发展为延长初中到四年提供了一定的物质基础。在师资和家长态度方面，经过努力，也可以达到预期的要求。 16．简述五四学制实验的具体操作方法。 五四学制实验的具体操作主要集中在初中的改革上。 第一，调整课程方案，改革课程设置。如强语文、数学、外语三门基础学科，增加学时；确保音乐、体育、美术的教学时间，保证四年不间断；增加劳动技术课的学时；提前开设物理、化学；控制教学进度，分散难点，增加学生自由支配的课外活动时间。 第二，加强教材建设。选用实验教材；加强配套教材和地方乡土教材建设。 第三，加强劳动技术教育，切实做到教育与生产劳动相结合。将劳动技术课列为必修课，从时间上加以保证；落实教师和教材；加强教学场地和设备建设；建设实习基地。 第四，试行初四分流。即初中前三年接受共同的教育，初四根据学生志愿，重新分班。普通班和职业班实行不同的教育内容和教育方法。 17．简述五四学制实验的成效。 第一，课程安排合理，以前被忽视的音乐、体育、美术等课程得以加强，有利于学校全面贯彻党的教育方针。 第二，教学难点分散，教学坡度减缓，使学生分化现象得到控制，减少了学业失败，学生课业负担减轻，学习主动性增强。 第三，为教育内容和教学方法的改革提供了有利的条件，尤其利于职业教育与普通教育的相互渗透及学生的合理分流，适应了当地经济建设的需要。 18．简述六三学制的理论依据。 第一，学制忌多变。学制的变化牵涉到师资、校舍、教材、教育投资等一系列问题，有可能造成教育资源的浪费。六三学制是我国的主导学制，已实行多年，也是当今世界最通行的一种学制，不宜轻易变动。 第二，六三制利于普及九年义务教育。广大农村存在着大量的五三学制，要实现普及九年义务教育，必须再加一年。后加的一年必然会对师资、校舍等提出更高更新的要求，如果将这一年加在小学，改五三制为六三制，则难度最小，最有利于实现普及九年义务教育。 第三，义务教育的性质决定初中不应成为普通型和职业型的混合。义务教育是为提高全民素质而进行的国民基础教育，普通教育与职业教育的分流应在初中后进行。在基础教育中夹杂职业教育，是学制的一种混乱。 第四，六三制的弊端成因是复杂的，小学基础差、师资水平不高、教育思想不端正、办学条件差等都有影响作用，不能仅归罪于学制。 19．简述六三学制的具体操作方法。 第一，六三学制实行小学六年、初中三年的制度，以普通教育为主，重视文化科学知识的传授，注重教育的基础性。 第二，小学六年时间比较宽裕，课程安排比较全面。 第三，初中三年教育中，注重发挥教师的主导作用，课程安排十分紧凑，注重课程教学，使学生迅速掌握系统的文化科学知识，发展智力和各种能力。 20．简述英国学制改革的特点。 第一，由“双轨制”向“分支型”学制演变。“双轨制”中的下部即初等和中等教育基础合一，形成底部单轨、顶部双轨的学制类型，即“分支型”学制。 第二，中等教育阶段学校类型多样化。除原有的文法中学、技术中学、现代中学、综合中学外，还发展起第六学级学院、第三级学院。 第三，高等教育结构不断完善。创建多所多科技术学院，改变了以前重人文学科和理论研究，轻应用科学和技术的状况。 21．简述日本学制改革的特点。 第一，重视幼儿教育。明确幼儿教育的目标，制定幼儿教育发展的规划。 第二，综合学科的出现。综合学科综合了普通科与职业科，体现了高中阶段普通教育与职业教育的综合化趋向。 第三，学习年限弹性化。为具有复杂的学校教育经历和生活背景的人提供各种学分制课程，不分年级，修完一定学分，甚至不在同一学校学习都可以毕业。 22．简述美国学制改革的特点。 第一，“综合中学”迅速发展。以全体青年为对象，坚持教育机会均等，具有升学的、职业性的等多项任务。 第二，重视幼儿教育。 第三，初等教育形式多样化。具有六三三制和四四四制等多种形式。 第四，高等教育发展规模很大。 第五，实行地方分权，但联邦控制力在加强。 举例说明当代世界各国学制发展的一般趋势。 第一，重视学前教育。当今世界许多国家普遍把幼儿教育纳入学制体系甚至有人提出把“学前教育”概念改为“前初等教育”。英国、朝鲜、瑞士等国把小学前的一二年幼儿教育规定为义务教育的组成部分，加强它与初等教育的衔接。幼儿教育发展规模扩大，美国在1975年5岁儿童入园率就超过了85％，法国在 1980年3岁儿童入园率已达到90％。可见，重视幼儿教育，将其纳入学校教育体系，加强与初等教育的衔接，扩大其规模，已成为普遍趋势。 许多国家积极为智力超常儿童的发展创造条件 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 ，在学制上作出一些弹性规定，如允许提前入学、允许跳级、设立特殊学校和特殊班级等。日本为此设立了“英才实验学校”，美国制定《英才教育法》。 第二，小学入学年龄提前，义务教育年限延长。在学制改革中，许多国家规定的入学年龄有所提前。如法国实行“幼儿教育与小学教育一体化”，儿童5岁开始接受小学教育；英国儿童5岁进入第一级学校。 社会生产力的发展，科技的进步，人民群众教育要求的不断增强，使义务教育年限呈不断延长乏势。如英国义务教育年限为11年，法国为10年，德国为12年，美国为10年。 第三，高等教育多级化，学校类型多样化。高等教育得到长足发展，大多数国家形成了三级层次：初级层次为学习2—3年的专科教育，美国称社区学院，日本称短期大学，法国称短期技术大学，德国称高等专科学校。中级层次为学习4—5年的本科教育，主要是综合大学和文、理、工、商、医等学院。高级层次为研究生教育，分硕士研究生和博士研究生两级，各学习2—3年。此后还有“博士后教育”。 随着教育自身的发展，尤其是终身教育思想的传播，当代的学校类型也日益多样化，多数国家不仅有国立、公立学校，还有私立学校；除了全日制普通学校，还有各种广播电视学校、函授学校、夜大学、自学考试助学班等多种类型。 试述我国现行学制的制度类型及其改革问题。 我国现在实行九年义务教育。这一阶段由小学和初中教育构成，有五四制和六三制两种主要的制度类型。 第一，五四制和六三制的特点。（略） 第二，五四学制的理论根据、具体操作方法、实验成效。（略） 第三，六三学制的理论根据、具体操作方法及其成效。（略） 上一页 [1] [2] [3] [4] [5]
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