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| 《教育研究方法导论》第七章 | |||||
| 作者：佚名 文章来源：快乐阅读网 zuowenw.com 点击数： 更新时间：2007-12-8 | |||||
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《《教育研究方法导论》第七章》关键词：教师资格考试 第七章教育研究的设计 一、确定研究类型和方法 要根据研究目的、课题性质确定研究类型，选择研究方法。 二、选择研究对象 （一）总体、样本、取样的基本概念 1、总体：即研究对象的全体。 2、样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。 3、取样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进 行研究的过程。 （二）选择样本的基本要求 1、明确规定总体 2、取样的随机性 3、取样的代表性 4、合理的样本容量 样本大小取决于以下：（1）研究的不同类型；（2）预定分析的精确程度；（3） 允许误差的大小；（4）总体的同质性；（5）研究者的时间、人力和物力；（6）取样 的方法。 取样大小的参考值： 描述研究、调查研究：总体的 10%。除少数情况，调查研究的样本容量一般不 少于 100。 相关、比较研究的满意样本每组至少 30。 实验研究：条件控制较严密的研究，每组15 人；条件控制不严密的教育实验， 最好是一个自然教学班，不少于 30 人。 （三）取样的基本方法 1、简单随机取样 按照概率论的原理， 抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等 的机会，有被抽中的可能。简单随机取样，优点是：可以保证全部标识的代表性； 能够确定抽样误差的理论值，并且简便易行。这是在总体异质性不是很大而且所抽 取样本较小时经常采用的一种形式。局限是：当样本规模小时，样本的代表性差。 简单随机取样有两种具体方式： （1）抽签。把总体的每个观测单位依次编上号码并做成签，放进一个器皿加 以充分混合后，每次从中抽取一个，记下号码，然后把抽取的签再放回器皿中，再 次摇动和抽取，如此反复，直到取够样本所需数目为止。 （2）随机数目表。随机数目表是一种经严格制作的由许多数目字组成的表， 数字随机排列，操作时，首先随机确定一个表上取数的"起点"，然后按表上所示的 数号取样。 2、系统随机取样 系统随机取样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志 顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后从每组中依事先规 定的机械次序抽取对象。 系统随机取样，由于它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此与简单 随机取样相比较，抽样误差要小一些。如果把其总体的每个观测单位按照某种性质 特征的变异度大小或增减程度依次编号，进行系统抽样，其结果常与分层抽样差别 不大，但它又有比分层抽样设计更简单的优点。所以在抽样调查中常被采用。 系统随机抽样，要考虑研究总体的情况。如果总体存在周期性变化，如考试试 卷，男生单号，女生双号，那么，很可能出现样本的系统误差，抽取的样本只有一 个性别。 3、分层随机取样 分层抽样也叫类型抽样、配额抽样。将总体按一定标准，即单位属性特征(变 异度的大小)分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各 类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。 即按总体中具有各类特征的对象 所占的比例，在总体中随机抽取同样比例的样组成分的取样方法。 适用条件及特点：当已知研究总体由不同性质的几个部分组成，要使抽取的样 本能客观反应总体的结构特征，就可以采用类型取样。这种取样方法兼顾了总体的 各个层面、不同类型的观测单位，因而获取的样本更具有代表性。分几层，如何分 层，要根据已有研究进行。如文理科有差异，与中间学科无差异，则分二层。关键 是一定要根据总体情况。因此，分层是以客观事物的实际状况为依据的。 采用分层取样的步骤： （1）了解总体中各特征的差别，按特征差异分组，计算每一类别在总体中占 的比例。 （2）根据各组在总体中所占比例，分配各组中每一类别的人数。 （3）最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。 分层抽样是将已知的将会直接影响研究结果的特征，如分数、智力等，按不同 的水平分层，然后进行类型取样。 4、整群随机取样 把一个个整体，如学校或班级编号后用随机、机械或类型取样方法进行抽取， 它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。 教育实验中，考虑到教师学生的配合等问题，有意地选定研究班级而不打乱原 教学单位，所以它是常用的方法。但是必须看到，整群取样所获得的样本，由于样 本分布不均匀，比如存在学习成绩、智力水平、性别等差异，一般说，代表性不如 个别取样，在统计推论上存在一定缺陷。因此我们在选定研究学校和班级时，必须 十分谨慎。比如，一般学校的尖子班，对一般学校的普通班是不具代表性的。因此， 在这样的班级中获得的研究结果，对类似学校、类似班来说是适用的。但要向一般 学校普通班推广就会遇到困难。 有意抽样法(按目的抽样)，如研究特殊儿童(聋哑、盲弱视、弱智)学习特点， 或超常儿童的学习特点，那就必须以特殊儿童作为抽样对象(叫有偏取样)。 三、分析研究变量 研究变量：某一群体，其组成成分间在性质、数量上可以变化，可操纵或测量 的条件、现象或事物的特征 （一）初步判断自变量与因变量的关系状态 自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化 的条件、因素或条件的组合。 因变量： 由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、 特征的相应反应的变量， 是研究中需要观测的指标。 控制变量：与某特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量。 自变量与因变量的关系状态： 1、相关关系 2、因果关系 3、预测关系 （二）选择自变量 根据研究类型确定操纵性自变量和非操纵性自变量， 并确定自变量数目和水平 （三）确定因变量 1、列出该研究主要的因变量 2、确定加以测量和检验的反应指标——抽象定义和操作定义 （四）辨别无关变量 四、形成研究计划 （一）研究计划的基本内容 1、研究课题 2、对研究课题目的及意义的简要说明 3、课题研究的基本内容，预计突破哪些难题 4、课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划 5、研究课题已具备的工作基础和有关条件 6、研究成果的预计取向及使用范围 7、经费概算以及需购置的仪器设备 （二）研究计划的基本格式 1、专题研究计划格式 （1）本课题研究的目的意义 （2）本课题研究的主要内容 （3）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破 （4）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等 （5）课 [1] [2] 下一页 题组分工情况 （6）主要研究阶段及研究成果形式 （7）经费预
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