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| 《教育研究方法导论》第十一章 | |||||
| 作者：佚名 文章来源：快乐阅读网 zuowenw.com 点击数： 更新时间：2007-12-8 | |||||
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《《教育研究方法导论》第十一章》关键词：教师资格考试 第十一章教育科学的实验研究法 一、教育实验研究法的性质与特点 教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地 变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 （一）教育实验研究是一种科学实验活动 科学实验是"人们为实现预先目的，在人工控制条件下研究客体的一种科学方 法，它是人类获得知识，检验知识的一种实践形式。"教育实验本质上正是一种科 学实验，它是按照一定研究目的，在合理控制的条件下，主动采取某种措施，诱发 一定的教育教学现象在同样的条件下重复发生， 这样就能用反复观察到的事实对以 往的实验结果加以核对，以探索二者间的因果联系，从而验证、修正、丰富、发展 某种教育理论和主张，证明客观必然性。只要是教育实验，其实验结果都会对与之 相关的理论、 研究假设的正确性提出某些肯定或否定的证据， 而任一教育理论观点、 假设也都在与之相关的教育实验中经受着检验。因此，教育实验同样是检验教育科 学理论的重要手段。 正由于教育实验本质上是科学实验，所以它具有科学实验的几个基本特征。 1、因果关系的推论 区别于历史研究、调查研究和相关研究，实验研究可以系统地变化条件，观察 因这些条件变化所引起的事物相应变化， 从而揭示事物发展过程中各种变量间的因 果关系。历史研究是研究过去发生的事件；调查研究以收集、分析存在的客观事实 或材料为直接认识任务，是对现状的认识把握，只表明“是什么” ， “怎么样” ；相 关研究说明事物发生、发展过程诸因素的相互关系，"表明两个事物之间有联系"。 它们都不能直接对原因和结果做出确定的判断。只有实验研究。才揭示变量间的因 果关系，说明"为什么"，推论因果关系的逻辑性。 教育实验研究的目的正是要寻求假说命题“若 A 则 B”的真确性；确实是因 素 A影响了因素 B 的变化。 A、 B 两个因素之间的因果关系不外乎呈现出两种状况： 一种是共同变化，A的特征出现时，B 的特征也出现，并且影响 B 的强度和水平。 例如，学习兴趣、学习动机与学习成绩之间关系。另一种是时序关系，A作为原因 发生于作为结果的 B 之前，且构成时间序列的变化。 2、自变量的操作 教育实验是未来变革现实，探索和创新，是要索取，不是消极等待研究现象的 自然发生。因此同样必须主动操纵自变量的变化，否则就不成其为教育实验。 一般来将，操作自变量的方式有三种：A对非 A，一点 A对许多 A，A对 B。 3、控制无关变量 教育实验中，未来探索因果关系，证实确实是自变量 X 导致因变量 Y 的，就 必须排除其他无关因素的影响，使实验的其他条件保持恒定。只有控制外来的无关 变量，保证各方面变量平等，才能保证实验结果是可靠的。 “控制”在教育实验中主要含有以下三层含义：一，研究对于外部因素和实验 情境的控制能力，包括各种无关因素的控制；二，研究对于实验所操纵的自变量的 控制程度；三，研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制 无关变量。 （二）教育实验研究是一种特殊的实验活动 教育实验，虽然起源之一是从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，可是 由于教育现象和对象的独特性，教育实验又具有与自然科学实验相区别的特征。从 总体上分析，教育实验基本上属于社会科学实验范畴。 1、对象上：以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于 不断发展变化的青少年儿童在教育影响下全面发展的过程和规律， 着力研究的社会 中人与人、人与社会的关系。 2、实验物质手段（仪器、设备）：在教育和教学的自然状态中进行。 3、研究方法：强调定量研究和定性研究相结合 4、教育实验的结果不能完全客观测量，还涉及到对青少年儿童的实验道德问题。 二、教育实验研究法的基本类型 （一）教育实验类型的一般划分 1、按实验假设命题“若 A则 B”的构成分： （1）因素型实验（2）反应型实验（3）函数型实验 2、按实验研究对象的质或量分 （1）定性实验与定量实验；（2）对照实验；（3）模拟实验 3、按实验研究的目的分： 试探性（或确认性）实验；探索性实验；验证性实验 4、按实验研究范围，分为：单科单项教改实验，多科性教材或教法改革实验、 综合实验、整体改革实验、常态与超常态实验 5、按自变量因素的多少分为单因素实验（也称单一变量实验）和多因素实验 （也称组合变量实验，同时操作变量中的几个因素）；按实验的组织形式，分为单 组、等组和轮组实验 6、按实验进行的场所，分为自然实验（在教育教学情境中进行）和实验室实 验（在专门的实验室中进行）。 7、按实验控制程度，分为前实验、准实验和真实验。 （二）对我国教育实验类型及水平的理论构想 1、按教育实验研究的内容分：教育体制改革的实验；课程内容与结构的改革 实验；教育教学模式与教法实验；儿童青少年发展的实验 2、按教育实验的目的功能分：确认性实验；探索性实验；推广、验证性实验 3、按教育实验的基本方法分：仿效自然科学方法；人文科学的方法 三、教育实验研究法的一般程序 1、准备阶段 （1）选定实验研究的课题形成研究假设 （2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架 （3）确定实验的自变量 （4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变 量的指标 （5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验 的内部效度和外部效度。 2、实验的实施阶段 按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而 产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。 3、实验结果的总结评价阶段 要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设 进行检验，最后得出科学结论。 在实验研究结果分析的基础上，写出实验报告。 四、教育实验的设计 （一）教育实验设计的效度 1、概念 内在效度：指自变量与因变量的因果关系的真实程度，决定实验结果的解释； 外在效度：涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，直接影 响实验结果的推广。 2、影响实验内在效度的因素：历史；成熟；测验；工具；统计回归；被试选 择；被试的缺失；选择和成熟的交互作用及其他 3、影响外在效度的因素：选择与实验处理的交互作用效应；测验与处理的交 互作用效应；实验安排的效应；多重处理的干扰 4、提高实验效度的措施 [1] [2] 下一页 ：使用涉及组加以平衡；用随机、匹配，或让被试兼 作自己的控制组以控制被试变量；设计控制；统计处理控制
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