第一节　人的本质观及其教育学意义

　　㈠人是自然性与社会性的统一
　　人的本质的内涵。马克思关于人的本质的思想。人的自然性的内涵、表现。人的社会性的内涵、社会性的表现：相互依存性、交往性、道德性。人的自然性与社会性的教育学意义。
　　㈡人是受动性与能动性的统一
　　人的受动性的表现：人要受到自然环境和条件的制约；人要受到社会环境和条件的限制。人的主观能动性的表现：主体活动的目的性、计划性和预见性；主体活动的创造性；主体活动的选择性。人的受动性与能动性的教育学意义。
　　㈢人是共性与个性的统一
　　人的共性的内涵。人的个性的内涵。个性与共性的联系。人的共性与个性统一的教育学意义。

第二节　人的身心发展及其一般规律

　　㈠人的身心发展的内涵
　　人的身心发展的概念。人的发展的内容：身体的发展与心理的发展。人的身、心两方面发展的关系。
　　㈡人的身心发展的一般规律
　　人的身心发展一般规律的内涵。人的身心发展一般规律的具体表现：个体身心发展的顺序性及教育要求；个体身心发展的阶段性及教育要求；不均衡性及教育要求；个别差异性及教育要求；互补性及教育要求。

第三节　影响人的身心发展的主要因素

　　㈠遗传素质在人的发展中的作用
　　遗传素质的概念。遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质为人的身心发展提供可能性；生理成熟程度制约人的发展过程和阶段；素质的差异性在构成身心发展的个别特点上有一定影响。遗传决定论的观点及其评价。
　　㈡环境在人的发展中的作用
　　环境的概念。环境在人的身心发展中的作用。环境决定论的观点及评价。
　　㈢教育在人的发展中的作用
　　教育起主导作用的原因：学校教育的明确目的性与方向性；较强的计划性与系统性；高度的组织性3对个体遗传素质的充分利用；对不良环境的控制和利用。教育万能论的观点及其评价。
　　㈣教育发挥主导作用的条件
　　教育的自身状况：物质条件、教师队伍、教育管理水平。人的主观能动性的调动。家庭环境的效应。社会发展状况：生产力、科技发展水平、社会环境、社会文化传统与民族心态、公民的整体文化素质。