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| 高中英语泛读教学的语篇思维模式 | |||||
| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-11-20 | |||||
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本文《高中英语泛读教学的语篇思维模式》关键词：论文 段时, 作者谈到老师态度和蔼, 对学生有耐心, 总是表扬所有的学生。 接着用标志词“because of ”将前因后果联系在一起: Because of this positive method , I eagerly answered all the questions I could , never worrying about making mistakes. I was at the top of my class for two years. 2、指导学生按照叙述顺序分析语篇 “A Busy Weekday Morning”以及“The Widow”等文章都采用了顺序法。如在“A Busy Weekday Morning”一文中, 作者运用时间顺序法讲述了Sandy 早晨的活动。如在介绍Sandy 起床后洗澡时用标志词and 把她步入浴室打开水龙头两个动作联系在一起, 然后用at first 和then 把她当时的所做所思交代得一清二楚。 3、指导学生从对比角度分析语篇 采用对比手法分析文章, 最好通过表格的方式呈现比较的部分, 使对比的部分清晰可见。在 “Birth of Bright Ideas”一文中, 作者用三个段落进行比较, 分别详细说明意识、潜意识以及其他不确定因素如何对光辉思想的产生过程产生影响。 4、指导学生按照例证方式分析语篇 在例证方式中, 文章一般呈现主要事实或观点, 然后罗列事例来说明。当然, 有时候for example 等词不一定非得出现。在“A Good Heart to Lean on”中, 主人公曾谈到父亲始终关注着“我”的一举一动: 作者首先开门见山地提出了主题—I now know he participated in something through me , his only son. 然后用了三个包括when 连接的复合句加以例证。 5、指导学生从词汇意义分析语篇 恰当重复某一( 组) 词汇, 尤其是关键词,是达到连贯和强调目的的十分有用的手段。例如: 在“Why I Teach”一文中, 作者主要运用了词汇衔接———重复的手段, “I teach because. . . ”这一排比结构在全文中重复出现六次, 语气贯通, 逐层递进, 结构紧凑, 鲜明地烘托出了主题, 表达了作者对自己所选择职业的挚爱之情, 富有极强的感染力。 五、结束语 在新的形势下, 高中英语泛读教学肩负着保证学生满足课外阅读要求的重担并为之指明方向。 本文站在宏观的角度运用语篇理论, 着重从培养学生语篇思维能力方面入手, 谈了一些泛读教学的思路。当然, 阅读的方法和技巧还有很多。我们认为, 泛读教学的侧重点在于激发学生的兴趣,增进文化背景知识, 启发学生学会用英语进行思维。教师对阅读技巧和方法的传授应本着与精读互补、循序渐进的原则, 在不同的阶段有不同的侧重。由于泛读在高中英语教学中还属于“新生事物”, 需要广大中学英语教育工作者给予更多的关注, 以便尽快提高高中学生的英语阅读水平。 注: 本文系湖南文理学院2006 年度院级研究所委托课题研究成果。 参考文献: Abbot , G. 19791 Coherence and the reading text [J ] .Reading , 13 : 2 —9 Flahive , D1 & N. Bailey. 19931 Exploring reading andwriting relationship in adult second language Learners [A ]. Carson , J . & I. Leki . ( ed. ) Reading in the Comparison Classroom:& 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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