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| 高中英语泛读教学的语篇思维模式 | |||||
| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-11-20 | |||||
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本文《高中英语泛读教学的语篇思维模式》关键词：论文 英语句子的连贯主要依靠省略、指代、替代及话语标志等衔接手段。在交际过程中人们往往会省去那些被他们认为是听者或读者根据语境自动补充的信息。对于阅读能力较弱者来说, 这一点似乎很难做到。对此, 教师应先从较为简单的对话入手, 逐渐过渡到篇章之中, 就省略部分向学生提出问题, 引导学生辨认并补全省略的内容。语篇中的指代词指类似人称代词it , our , them 及指示代词that , these , 不定代词one , other , such及副词so 等词在文中指代的内容。在阅读初始阶段, 教师可不断提醒学生注意这些指代词在文中指代的对象, 使学生意识到这类词可能会对他们阅读造成困难, 引起他们对这些词的重视, 从而保持阅读吸收信息的连贯性。 在书面文体中, 出于修辞的需要, 作者常避免重复使用同一个词, 而用同义词来替代之, 或者用高位词来代替低位词( 如用bird 代替lark) ,用隐喻词代替本体词(如用nest 代替house) 。阅读时遇到这种情况, 教师要向学生及时指出, 帮助学生识别作者的意图。 例如: “We here highly resolve that these dead should not die in vain —that this nation , under god , shall have new birth of freedom —and that government of the people , by the people , for the people , shall not perish from the world. ”这是林肯的Gettysburg Address 中的一段, 我们可以这样引导学生, We here highly resolve. . . 是整个句子的主句, 作者通过that 引导these dead should not die in vain , this nation , under god , shall have new birth of freedom, government of the people , by the people , for the people , shall not perish from the world 等三个从句, 在最后一个从句之前还用了标志词and 将几个从句连接起来。如果没有that , and 等标志词连接, 句子就显得松散不堪。进行语篇衔接手段分析和训练有助于学生在阅读过程中紧跟作者的思路, 始终能够集中注意力。根据注意的保持理论, 在泛读教学的起始阶段不宜布置篇幅太长的文章让学生阅读, 以免因为学生负担过重而降低效果。 (三) 加强语篇思维训练 如前所述, 高中学生在阅读篇幅太长的文章时, 呈隐伏型的语篇思维特点成为阅读篇章理解的主要障碍。由于对英语语篇思维不敏感, 他们对段落之间的内在联系不能形成一个层次分明的有机整体, 常失去方向感, 抓不住要点, 丢失较多信息, 从而影响阅读效果。对此, 我们可以借鉴Kolzow (1998) 提出的五种语篇思维分析方式,增强学生英语语篇思维的敏感性: 1、因果方式(Cause and Effect) 该方式看似简单, 实则不然。一因多果或一果多因的情况经常出现在语篇中。该方式可用来分析P - S 型模式语篇。判断的线索是通过主题句看出作者将要说明的某个要素是怎样带来结果,有哪些结果, 或者某一现象P结果由哪些因素引起的。这种方式常用的标志词有because , reason , result , thus , therefore , consequently 等。如“Is There Life on Earth ?”一文, 作者一开始就提出了文章的论点———There is no life on earth ,接着根据因果关系将情节展开, 说明地球上为什么没有生命。以下的几个事实便是原因所在: A1 For one thing (这是过渡词, 说明后面所说的只是 原因之一, 其本身也是一种衔接手段) , Earth’s surface in&nbs 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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