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| 高中英语泛读教学的语篇思维模式 | |||||
| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-11-20 | |||||
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本文《高中英语泛读教学的语篇思维模式》关键词：论文 bsp; 者逻辑推理的理解。 3) 衔接手段。指将句子连接在一起组成一个连贯的语篇的方法, 属语篇的表层结构, 包括话 语标志, 它标明作者的思想走向。由衔接手段引起的阅读困难直接影响读者对命题意义的理解。 4) 语境。指语篇所涉及的时间、地点、人物等情景。语境与语篇相互依存, 相辅相成。 5) 语篇思维模式。在扫清了词汇和语法障碍的前提下, 对于篇幅较长文章的阅读效果取决于 对文章篇章结构的理解。这实际上涉及英汉语篇思维模式的差异。 Hoey (1983) 认为, 英语篇章结构主要有以下三种类型: 1) 问题—解决型( Problem2Solution Pattern , 简称P - S 型) 。其思维过程为: 情景—问题—反应—评价。常用在文艺小说、广告文体或科技报告中。 2) 一般—特殊型( General2Particular Pattern ,简称G- P 型) 。该模式有两种形式: (1) 先概括 后举例; (2) 先给轮廓后述细节, 最后又可能回到总括句上去, 与首句呼应。常见于科学性的论 说文、文学巨著、百科全书或资料介绍型文体。 3) 匹配—比较型(Matching Pattern , 简称M型) 。这种类型的表现形式为: 先提出论点, 再进 行论证, 用于比较事物的异同, 一般出现在报刊杂志的政论文中。 上述三种语篇思维模式既可独立存在, 又可交叉用于具体语篇中, 形成复杂的语篇结构。 王墨希等(1993) 参照上述三种英语语篇思维模式, 经调查发现, 中国学生的语篇思维模式 有三个显著的特点: (1) 中国学生对问题—解决型模式掌握得较好, 但非常缺乏一般—特殊型思 维模式; (2) 中国学生思维模式有混合型的特征,即在形式上使用一般—特殊型, 但是其深层思维 模式仍属问题—解决型模式; (3) 绝大多数中国学生的思维呈隐伏型: 阐述时不从主题入手, 而 是用各方面的情况和问题给以暗示或明示, 最后才到主题。 四、高中英语泛读教学中的语篇思维模式 许多国外语言学家通过研究发现, 大量的阅读, 包括消遣性阅读(pleasure reading) , 对提高第二语言能力极有裨益( Tsang , 1996 ) 。Krashen(1985) 的输入假说认为, 决定二语习得能力的关 键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。Flahive &Bailey (1991) 在问卷调查的基础上研究发现, 消遣性阅读的数量与阅读能力呈正相关。泛读课在提高学生英语综合阅读能力方面起着其他课程无可替代的作用。通过泛读教学可以激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读技巧和策略, 扩大学生的语言知识, 增进学生对英语国家文化背景知识的了解。依据上文提到的语篇理论知识, 为了提高高中学生英语泛读的语篇思维能力, 教学中应从以下三个方面把握: (一) 分析句子结构, 把握句子的主干结构阅读中会出现这样的情形, 学生认识句子中所有的单词却不理解整个句子的意思, 原因就在于英语句子对于学生而言太复杂。这时教师要指导学生通过分析句子结构来简化句子, 学会从大的方面把握句子的主要结构, 从而达到理解的目的。 (二) 分析衔接手段, 保持信息的连贯性 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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