“3·3·3素质教育”课题在我班实施快二年了，不论从教师方面，还是从幼儿方面来看，都得到了不同程度的提高。尤其在接受信息的能力上，通过听读秒带、你说我做等活动的练习，效果更为突出，以前的那种“左耳进，右耳出”的现象明显减少。在333的图阵课上，孩子们总会注意力集中得听老师出题，特别是提出的要求，听得更是全神贯注。也正因为3·3·3让幼儿养成了认真倾听的习惯，以至于对老师平时的话也很在意，才引出这个“转椅”和“塞椅”的小故事。

又到了晨间户外活动的时间了，我让小朋友收好积木坐在座位上等候老师排队出发的命令。跟往常一样，先是“起立”，再是教师询问“怎样排队”，小朋友说“保持安静，速度快”。在这中间，我为了不让孩子走后的教室出现椅子横七竖八摆放的情景，所以总要让他们把小椅子塞进课桌。那天，小朋友起立后，一个个扶着小椅子等待我的下一个命令。也不知怎么回事，我不经意地从嘴里说了一句“请小朋友轻轻地把小椅子转过去”。以往，他们一听到这句话总会立刻行动，可这次，孩子们先是愣了一下，呆呆得看着我，然后再轻轻地将小椅子“转”了过去（转椅只需将小椅子转过去，而塞椅是将小椅子转过去后再塞进课桌，而我的目的是将小椅子塞进课桌。）我一看，马上来了火：“怎么啦，还不快把小椅子塞进去。”孩子们看了看我，只好乖乖地塞小椅子。正当我纳闷“为什么今天小朋友都只是转椅子而不是塞椅子”时，调皮的薛涵小朋友边笑边说：“老师，你说的是转椅子，又不是塞椅子。”其他小朋友也及时迎合道：“老师，你说错话了。”有的还说：“老师，你真笨。”“哦，是吗？”这时我立即想到刚才说了那句话后小朋友的神情，心想，难怪刚才小朋友有那么强烈的反应，原来是我的话说错了。于是，我不好意思地向小朋友说了声对不起，并当场表扬他们学了3·3·3后，耳朵变得更灵了，孩子们听后也都高兴地笑了起来。

虽说这是一件小得不能再小的事了，但它着实让我感到惊奇。所以事后我对此进行了深刻的反思。3·3·3中有一条提高幼儿接受信息能力的目标，但我想，在提高孩子这一能力的同时，是否也应该提高一下自己，对于发信息者，是否也应提高所发信息的准确性、简洁性与精确性呢。“转椅”和“塞椅”虽只是一字之差，可孩子们听得却是如此仔细，真是说者无意，听者有意。另外，孩子们“做错事”时，为何只是一味地责怪他们，而不对自己的所言所行反思一下呢，这样不就可减少许多师生间的误解与磨擦了吗，老师可少发一些火，孩子们也就可少受一些训斥。可见，333中的“行前思—行中思—行后思”是多么重要，但要真正做到这一步，那该是一件何等可喜之事。