如何处理好初、高中的台阶问题，在高中的开始先讲什么，历来有许多不同的看法。比较常见的意见有以下几种：１．先讲生活中常见、运动形式较为简单的力学，有从静力学开始和从直线运动开始两种观点；２．先讲几何光学，因为光现象学生接触较多，也不难；３．先讲热学，理由基本同光学。

这几种安排各有利弊。由静力学开始的作法，优点是现象常见，学生在初中学习、研究得较多、较深，有较好的基础，缺点是受力分析，特别是摩擦力和约束力的分析，是学生感到最困难的地方。由直线运动开始的作法，优点是现象简单，涉及的问题是一维的，学生从小学到初中就不时地接触过这类问题，缺点是速度、加速度较为抽象，学生难以理解。另外，这部分涉及和需要掌握的公式较多。由几何光学开始的观点，优点是现象简单、常见，要求不高，缺点是像的概念抽象、难理解，需要一定的抽象思维能力。由热学开始的观点，优点是现象常见，要求不高，缺点是理论分析较抽象，而且需要一定的力学知识基矗。

从我社历年编写的教材来看，第一种和第二种安排都有，使用后的反映是各有千秋，不分伯仲。第三种安排在近几年高中试验教材中我们也做了一点尝试，反映是持赞同和持反对意见的都有，前者更多一些。我个人认为，由于新大纲中几何光学部分１类和２类课的内容差别较大，加之放在高一又没有明显的优点，因此不易安排在高一的开始。运动学需要的分析问题和运用数学运算的能力较高，亦不易安排在开始。力放在开始，学生感到困难的是受力分析，那就应该把受力分析的要求降下来，在开始部分只讲常见的重力、弹力和摩擦力，摩擦力的重点放在滑动摩擦力的分析和判断上，这一章可相对安排得少一些。经过学习这三种常见的力，分析一些简单的现象，即了解了这三种力的简单规律，同时也接触了一点简单的受力分析。在学生稍微熟悉了一点高中物理研究问题的方法之后，再学习运动学。在学过运动学之后，学生对矢量的分析和运算的能力以及分析问题的能力有了一定的进步之后，开始学习牛顿运动定律以及动量和能量等问题。这种安排的实质是将学生刚上高一就遇到的拦路虎“受力分析”，分散在力学的各个部分，降低高一开始时的要求，搭好初中上高中的“桥”。当然，在教材结构的安排上，同时还要注意能力、方法的训练要有梯度，有层次。

（二）处理好两类课程的兼顾问题

按照国家教委的意见，学习两类不同课程的学生在高一使用同样的教材，高二再分开。这可能是出于以下的考虑：除少数学校外（特别好的和特别差的，还有一些特色学校），大部分学校的学生由于刚上高一很难决定自己是学２类物理课，还是学１类物理课，所以不好在高一就将学生分开，选用２种或多种教材。另外，也可以避免误导高一就文理分科。这样，高一教材的编写就要同时考虑两类学生的需要，即处理好两类课程的兼顾问题。但是应该说这是一个很难的课题，如何做得更好，有待进一步的研究。我个人以为，处理好这一问题至少要把握住以下两点：１．作为对全体学生都作要求的教学内容和要求应该是最基本的。既然要为学习两类不同课程的学生打下共同的基础，就应该选择那些对两类学生进一步学习都必需的内容，为以后向不同方向发展的学生打下共同的基矗如果教材编写有意识地偏重于某一类，就不可避免地影响另一类学生的发展。

这与新大纲的精神是相违背的。２．教材处理要有弹性。虽然说第一册是为学习两类课程的学生打下共同的基础，但是也必须承认不同的地区、不同的学校、不同的学生之间存在着很大的差异，高一教材的编写既要考虑到那些以后继续学习理科的学生，同时也要考虑到那些以后不学理科的学生。所以教材无论在知识还是在能力的要求上都要有所区别，有所不同。可采用大字讲解最基本的内容，培养最基本的能力；用小字对一些问题作进一步的讲解、探讨，或扩展一些内容，以利于因材施教。

（三）突出主干打好基础

新大纲显著的特点之一就是注意加强基础，因此教材的编写也应牢牢地贯彻这一原则。教材的系统或结构的安排要充分发挥主干知识的带动作用，使主干知识和非主干知识配合得更好，以便使学生更加有效地学习。在突出主干、强调重点的前提下，要着重讲好物理概念、物理规律和物理模型，切实打好基础。注意在学生理解各部分知识的“关节点”处花力气，即抓住有助于理解问题的“桥”。注重分析物理过程和物理情景，讲清问题的来龙去脉。注意叙述中的铺垫和呼应，以利于学生形成知识结构。只有在这些重点知识、重要概念和规律上不惜下气力、花功夫，才能为学生今后的学习、能力的培养，打下坚实的基矗

（四）加强能力培养

对于能力的培养，新大纲已有明确的说明和要求。教材编写中应该对新大纲中强调的“独立思考能力”、“观察实验能力”、“科学思维能力”、“运用数学解决实际问题的能力”等有统盘的考虑。虽然不可能说某处培养这种能力，某处培养那种能力，但是不同的时期、不同的阶段某些能力的培养应有所侧重，还是应该的。比如，高一力学阶段应着重培养学生观察实验的能力，了解、学习科学思维的方法和习惯（如伽利略斜面实验、落体实验中研究问题的方法），了解运用数学解决问题的方法（如用矢量、图象等处理问题的方法），培养独立思考问题的习惯等；高二、高三进一步加强用实验研究、探索物理问题的能力（增设专题和实验），加强抽象和概括、分析和综合、推理和判断等科学思维能力的培养，以及运用数学解决实际问题的能力。有了这种不同程度、不同方面的要求，就可以在教材结构和编写上整体安排。如在学习科学的思维方法及物理学实验—假说—验证—理论的方法方面，就可以在伽利略理想实验、牛顿对万有引力的论证以及原子物理中关于原子核模型的提出、论证等多方面学习有关的方法，培养相应的能力。在实验能力的培养方面，可以随着学习的深入，有重点、有层次地培养学生认识、使用仪器，观察实验现象，分析实验数据，验证物理规律和探究物理规律的能力等等。

应该明确，能力的培养与知识的获得和运用有密切联系、相辅相成。在知识传授中不注意能力的培养，学得的知识就不会有多大用处；同样，没有一定的知识作基础，不可能培养出高水平的能力。只有在知识的传授中注意能力的培养，在高能力的要求下学习知识，才能培养出高素质的人才。为此，教材编写中应注意在讲清概念的同时，还要注意能力和方法的训练与培养。注意叙述要有启发性，给学生留有较多的独立思考余地，注重培养学生独立思考的能力和习惯，讲解不能过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。教学要讲究效率。既要讲清，又不能巨细无遗

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