又比如，对力做正功和负功的讨论，编者摒弃了以往四套教材中的纯数学讨论加语言叙述的枯燥方法，改用形象的图解加数学讨论（见第一册第１６７面到第１６８面），使学生学习起来不感到困难．

４．试验课本既注意了物理概念的科学性又兼顾了学生思维能力的发展．１９８３年的甲种本因过于注意物理概念的科学性和严密性，如即时速度、加速度的定义在讲究严密性时就不得不用数学求极限的方法，从而加大了物理教与学的难度．而必修本又过于简略，只告诉学生乘车时去注意司机座前的速度计，那就是即时速度，这样教固然省事，但无法让学生深刻领会到即时速度的物理意义，更无法透彻理解平均速度与即时速度的关系，为后来的学习带来一定的障碍．试验课本的编者则不然，他们采用了完全区别于前四套教材的方法，在讲授完位移—时间图象的基础上，给出了根据测量结果作出某一变速直线运动的位移图象及其局部放大的图象（见第一册第６７面图４—９和第６８面图４—１０）．借助于两个图象和初中刚学的平面几何知识帮助学生，就能比较轻松地从编者的笔下理解“平均速度”、“即时速度”的物理意义及这两个概念的联系．这种做法既渗透了极限概念，又使推理通俗易懂．

５．试验课本信息容量大．为了适应时代的发展需要，开阔学生的视野，试验课本编排了多达３４篇的阅读材料并在课本的最后安排了近代物理讲座．这些阅读材料既有物理规律发现的历史材料，也有近代物理前沿的新知识；它不仅让学生从中了解身边可见的自然界中的物理现象，还把学生的视野引向微观和宇宙．这些材料不仅范围广，而且趣味性强，激发了许多学生对物理学习的兴趣．

为适应高考选拔人才的需要，试验课本的编者还注意在课后的习题里编入了近年高考的优秀考题，这些对教师与学生都有所帮助．

总之，尽管试验课本尚有不足之处，但它仍不失为一套值得称赞的好教材。

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