一、教材特点

１．试验课本强调对学生素质的培养．学生的素质包括政治思想素质、智力素质和身体素质．前两种素质的培养，除了受学生的内因、学生周围的环境及教师的教育素养、教学方法等诸多因素的影响外，应该说，一套好的教科书也是至关重要的．

首先，试验课本强化了对学生的爱国主义教育．在各个章节内容中，编者十分注意向学生介绍我国古代对物理学的研究成果，这些介绍消除了学生对物理学发展的误解：以为中国漫长的五千年文明史中，除指南针等四大发明外，物理学的研究是一片空白．与此同时，编者又不失良机地在教材中介绍了诸如长征二号捆绑式火箭、环流器新一号等最新科研成果，从而激发了学生“爱我中华”的自豪感，为培养学生的政治思想素质提供了丰富的素材．

其次，试验课本的编者在“说明”中明确指出：“本书在编写中重视能力的培养和方法的训练，注意启发学生的思维，以期有助于提高学生各方面的能力．”为了达到这一目的，课本在每节课的内容里都穿插有恰到好处的思考题．这些思考题或在课后以“思考和讨论”的形式写出，或在眉批上以小字设问给出，启迪学生的思维．比如在第一册第２４面讲授凸透镜成像内容时，编者作了这样的眉批：“实像可以用光屏接收到，为什么？实像也可以在某一范围内直接观察到．在图２—９中，眼睛在什么范围内可以看到整个实像Ａ１Ｂ１？试试看，能否作图表示出来．”这就引导学生进一步对“像”的物理实质作深入的思考．类似的设问不胜枚举．

在试验课本中不时可以见到各种的花边补白，这些补白或者对某个物理概念的理解起了提纲挈领的作用（如第一册第６６面），或者提醒学生对某几类物理规律进行归纳类比（如第二册第１７７面），或者向学生教授科学的学习方法（如第一册第７７面）．这些措施对提高学生智力素质起了推波助澜的作用．

为了实现编者的既定目的，切实培养提高学生的智力素质，试验课本还从教材系统的编排上加以改革，对教材内容的编写形式、文字语言及信息容量诸方面分别做了大量工作，下文将一一阐述．

２．教材体系编排突破过去的传统．１９４９年以来，我国的物理教材体系一直受前苏联的影响，高中伊始总脱离不了从质点运动入门．这样的体系有两大弊病：首先是，学生一下子就要实现从初中物理概念定性掌握到高中物理规律定量的学习，这当中转变的梯度之大使大量的学生难以适应，从而造成高一学生大面积掉队，甚至许多优秀学生也惧怕物理，认为物理难学；其次是，物理教学与高中数学教学进度脱节，使物理教学所需的数学手段超前于数学教学，这又加剧了物理学习的难度．

必修本虽然采用了降低要求的方法，但是许多教师由于习惯所致，教学往往走火，不自觉地又提高了难度．从根本上讲，必修本并未解决物理教学与数学进度脱节的弊病．试验课本的编者显然注意了这个问题，他们打破了旧有的体系，把几何光学提前，用较新的观点来讲述中学物理内容．这样既缩小了初、高中物理的距离，降低了梯度，也为数学教学提供时间，解决了数学手段教学滞后物理需要的矛盾．这样的教材处理其实也值得一般中学使用必修本时参考．

在高一学生最感困难的力学（指静力学、牛顿运动定律、机械运动）教材编排上，编者采用分散难点、逐步到位的方法．如第三章“力”，从力的介绍到力的合成、分解及矢量的初步知识，第四章“直线运动”，第五章“牛顿运动定律”只介绍牛顿三大定律，并不涉及应用，第六章“物体在重力作用下的运动”介绍了竖直上抛、运动的合成与分解和平抛运动，至此学生已逐渐适应了从初中的定性思维到高中的定量计算，再经过抽象思维的转变后，编者才推出第七章“动力学的基本问题”．尽管这一章是高一（上）的重头戏，涵盖了物体的受力分析、力的平衡（编者将其处理成牛顿第二定律的特例）、动力学两类基本问题，但是由于学生的心理素质和智力素质已基本适应了高中学习环境，因此以往高中学生在高一（上）物理成绩大面积滑坡的现象终于得到遏制．

试验课本还将“机械波”、“电磁波”和“光的本性”归类为《波动》放在电磁学之后，使教材更符合物理概念的逻辑发展，便于学生通过类比来体会、掌握两种不同物理本性的波动及其共性与区别．

试验课本十分注意教材间的联系．如第一册“重力势能”这一节，编者不失时机地把下册将要教的分子势能、电势能向学生作了介绍，篇幅不多，却让人对物理的整个体系留下深刻的印象．

３．试验课本的语言生动、可读性强．试验课本的编者显然在语言上下了很大功夫，许多抽象的物理概念在引入时采用了通俗而生动的叙

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