1981年以来，在党的十一届三中全会精神的指引下，小学自然课从改革教学内容入手，发展到教学方法、考试方法等全面改革。这一改革引起了教师教育观念上的更新，初步改变了封闭的教育思想，从只重视知识的传授，到重视发展学生的智力，培养能力和良好品格。这样，不仅提高了自然课的教学质量，而且有利于学生的德智体美的全面发展。

　　中央提出，要“坚持把改革放在首位，使改革和建设互相适应，互相促进”。为了建设具有中国特色的社会主义教育，要更加重视重大理论与实际问题的研究，力求能总结一些新经验，提出一些新见解，使教育更好地为社会主义建设服务。下面根据目前自然课的教改实际，就今后教改发展的趋势，谈谈一些初浅的看法，请大家指正。

一、 由单科改革向整体化改革发展

　　小学教育是基础教育，按照小学教育培养目标的要求：要使学生初步具有爱祖国爱人民爱科学爱社会主义等思想品德，具有良好的行为习惯、活泼开朗的性格和初步分辨是非的能力；使学生具有阅读、表达、计算的基本能力和一些自然常识和社会常识，培养学习举和习惯，发展思考和动手能力，使学生具有健康的体魄，良好的卫生习惯劳动习惯，美的情趣和初步的生活自理能力。（见国家教委教学计划小组制定的九年制教学计划征求意见稿）可见，作为一个小学毕业生，不仅在智育方面，而且在德育、体育、美育诸方面都要得到发展。这样一些要求的实现，是要靠各科教学、多样化课外活动、校外活动等多种渠道不定期完成的。这一点已为单科改革的事实所证明。例如，大连市西岗区水仙小学从一年级开设了自然课，经过抽测，三年级学生在知识、动手能力等方面，相当于本校六年级水平。是不是由引得出三年级自然课的水平已达到小学毕业程度的结论呢？我认为，不能这样说。因为各个学科的知识、能力，不是靠一个学科所能解决的，其他各方面的教育跟不上来，就会受到知识经验的局限性。因此，尽管学完某一科所规定的内容，在理解和掌握上也有差距。在语文、数学的改革中也出现这一问题。北京市幸福小学马芯兰同志曾就一科独进问题请教过董纯才同志，董老告诉她，要进行整体改革。辽宁省大连市实验小学先搞单科改革，而后发展到各科同步综合改革，从而使学校教育教学质量有了显著提高。前不久中国教育学会理事会的同志，到该校听取汇报后，对一这作法表示称赞。可见，单科改革促进各科全面改革，进而促使学校向整体化系统化的改革方向发展。

二、 由小学中、高年级开设自然课向各年级全面开设自然课的方向发展

　　小学低年级要不要开设自然课？能不能开设自然课？这是长期存在的问题。对小学一年级开设自然课，1981年以前，有不少人说：“孩子年龄小，不识字，又缺乏知识经验，接受不了。”经过几年来的实验证明，小学一年级设自然课，不仅是必要的，而且也是可行的。事实说明，凡是从一年级设课的学校经过早期进行科学启蒙教育，学生的知识面宽了，动手能力强了，而且促进了语文等学科质量的提高。汉族小学如此，蒙族小学、朝鲜族小学也都如此，因而普遍受到学生、教师、学校领导、学生家长的欢迎。如辽宁省实验小学在开设自然课三年后，征求了二百八十七名学生家长的意见，除一名家长有不同意见外，其余二百八十六名都表示同意，认为：“不仅好得很，而且有深远意义。”上海市教育局、北京市教育学院的教改实验，也得到同样的结果。

　　对从一年级开设自然课，一些发达的资本主义国家和社会主义国家都起步较早。如日本设有“理科”，法国设有“科学与技术”，学习的课时数都多于我国。《苏联普通学校标准教学计划》规定，一、二年级开设“认识周围世界课”，三至五年级设自然课。东南亚的一些国家，也在最近几年开设了具有自然内容的新课程。

　　根据上述事实可以看到，今后小学教育阶段，从一年级开设自然课是可行的，国家教委教学计划小组制定的九年制教学

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