本文《对新教材（《科学》）的思考》关键词：免费论文,论文
是很好，也就是说，抱着这样的想法：就是，教材是给学生的教材，是给学生看的，是供给学生学习用的，那么教师怎样教呢？要看教师用书上怎样写，在教师用书上，我们要给你几条不同的思路，我希望是这样的：你自己可以选择，根据你的条件，根据你当地的情况，可以自由选择，我这个课应该怎样上更好一些。比方说，有些材料，你就可以选择其他不同的材料来代替。从教法的设计，给你一个最基本的，然后在这个最基本的基础上你自己可以再去设计。我想就是这样把教师用书和学生用书的功能分开，给学生看的书就是为学生学习用的，要告诉教师的事在《教师用书》里再说。另外，我们配的教材还有一本科学活动手册，科学活动手册上让他做记录、去画、去写、去统计。有这样一些安排，给他设计好了一些表格，比如说，气温的统计表，都给他画好了，让他自己去画去写，教材上就不让他随便乱写乱画了。所以，我们想关于教材的变化跟原来《自然》课的教材有点不同。
第三点，我们新的《科学》教材想体现 几个特点，当然这几个特点是不是能体现得更好，还是有待于进一步去完善的。
一个是以单元结构来组织教学内容，我们的单元是这样的，三年级上学期一共有7个单元，每个单元的课时数不一样，可多可少。你比如，第一个单元是绪论，里面有两课，也可以把它讲成三节课，这里有《哪里有科学》、《我们也能够科学》，第二个单元是冷和热有四课，《它有多热》、《热水变凉》、《热往哪里跑》、《哪种物体传热快》、这四课组成冷和热单元，天气单元是五课书，《今天天气怎么样》、《测气温》、《雨下得有多大》、《今天刮什么风》、《谁最关心天气》都是以单元组合起来的，“秋去冬来”这个单元有六课书，《金色的秋天》、《秋天的叶》、《秋天的果实》、《种子》、《秋冬季的天气变化》、《动物怎么过冬》。“合理饮食”搞了两课书，也可以搞三节课，内容还是比较多的，“材料”是五课书。最一个单元叫做“自由研究”分配了三课时，由学生自己确定课题，自己研究。现在我们的教材是以单元来划分的，单元内部的这些课，虽然也有前后的联系，老师们可以自由地安排。这是跟过去的《自然》教材不一样的地方，我们是以单元来组合教学内容的。
第二个特点，是突出探究为主的这种学习方式，我们设计每个单元的后面都有一课，本单元的总结式的自由研究课题，这个在给学生的学生用书上没有表达，将来在给教师的教师用书上要表达的。每个单元围绕这个单元的研究内容来指导学生搞一些独立研究的，然后这个学期未总得有一个自由研究。在教材里面也有一些让他们自己研究的内容，就是想突出以探究为主，但我们现在设计的还不理想，有些课设计得还不够好。另外一个，三年级是起始年级，这是第一册书，起始年级又不能做得太多，也不能完全放手，所以有一个先由“扶”到逐渐“放开”的过程。比如最后这个自由研究吧，我们就给他定一些内容，让他自己去选择，自己去独立研究。当然，如果是有些孩子想要研究一个什么内容，这给他一个启发，然后让他制定一个简单的计划，制定完计划以后，让他自己去选择怎样去研究。现在看来，我们的孩子独立研究能力还是比较差的，所以要有一个由“扶”到“放”的过程，不可能一下子都放开，所以我们强调的是给孩子创设一个认识的过程和方法。第一册里所能够给大家的过程和方法，以观察、比较、分类为主，测量只局限在长度的测量和温度的测量，以后我们逐册要把过程和方法的内容加大。
再一个就是第三个特点，知识内容的组合要逐渐走向综合性。当然现在综合性还不是很强，刚刚有一点儿。你比如说《天气》，《天气》里面就要牵扯到好多方面的知识，也包括季节方面的变化，也包括动植物的变化，都跟天气季节变化有关系，我们就组合在一起，不是单纯地把动物、植物这样分类，带一点综合性。以后我们想逐渐搞一点带综合性的选题。
第四个方面想强调的是让孩子“做科学”，通过动手做去体验科学。当然做为知识来讲，教材的功能发生了一些变化，我们现在的认识是这样的：教材肯定要有传输知识的功能，特别是有些边远地方，农村的地方，孩子们所能见到的科学的书是不多的。通过教材告诉孩子一些知识，这是肯定的，但是这个功能在逐渐地削弱逐渐减少。争取通过我们的教学提供给孩子更多的获取知识的渠道。现在我们发现教材传输知识的功能在逐渐减弱，那么通过教材传输什么呢？传输思想、思维的方法、研究的思路、观察实验的途径和方法。那么通过这些让孩子自己去研究，所以在教材写法上就有变化，有好多知识结论在教材上可能就不出现了，是通过他自己独立研究然后获取知识，我们争取朝这个方面去努力。当然不是知识不重要，知识是很重要的，假如一个人的脑子里没有什么知识，那很难说他会有什么思维、创造，不可能的。所以，我们是通过更多的渠道使孩子获取知识，不完全依靠教材去传输知识。所以，将来大家拿到教材可能发现里面知识含量好像比过去要少了，特别是知识结论性的东西可能更少，有很多课几乎没有结论，像我今天这节课就没有给孩子得出什么结论来，就让他们自己去研究吧。
第五个特点，我们尽量想把科学课多一些人文色彩。什么叫人文色彩呢？我举个例子，我们编的教材里就有这样的内容，在《今天刮什么风》这课我们这有首诗：你见过风吗？你没有见过，我也没有见过，但我知道，当树枝摇晃的时候，风正从那里经过。你见过风吗？你没有见过，我也没有见过，但我知道，当湖面泛起波纹时，风正从那里经过。就这么两段，然后有一个小茄子的小人说：“让我们继续接着往下写吧！”我想孩子们读了这两段以后，可能激发他的灵感，他就会接着往下写，用这种格式，像填词似的，就可以把内容填进去，他就可以描述风是什么东西，什么样的，那么多一些这样的东西，不是板着面孔，冷冰冰的教科学，不是这样的。我们希望孩子多一些情感性的东西，比方说这还有一段，关于《动物怎样过冬》这一课里，我们有一段诗歌：做一只候鸟真好，每年至少有两次旅行，春天飞向北方去避暑，秋天飞到南方去越冬。学生读一读这个，然后再结合我们学的一些内容《候鸟》。表达模式上也不一样了，比方说，“秋去冬来，我们穿上厚厚的棉衣，那些可爱的小动物怎么办呢？”这是一个小人在说话；因为看到大雁往南飞了，仙鹤低着头跟野鸭说：“咱们也该向南飞了”。就是这样带点人文色彩，带点趣味性的东西。这些想将来加到我们《科学》课的教材里，就是我们不要以为科学就是冷冰冰的，板着面孔的，一板正经地那样去教，不是那样的，尽量要活泼一些。我们希望能有童趣，有一些美文来加到这个教材里，这些都是我们的一些想法，对新的《科学》课教材的某些想法。但是，完成起来也有些困难、难度，特别是哪些内容需要学生独立去探究，哪些需要扶他一把。另外，独立去探究的话，教材怎样去表达，这些都是待研究的课题。也希望大家关注我们新的《科学》课，这个教材的编写工作，也希望大家能够给提供一些宝贵意见和建议。
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