----《万以内连续进位加法》教学谈

小学数学的计算教学，向来是学生感到乏味，教师感到难教的一部分内容，原因是计算教学脱离了学生的生活实际。回顾以往的计算教学，我们记忆犹新，学生面对的只是数字与运算符号，而教学中，教师强调的只是算理的诠释，技能的操练，这与小学生的年龄特征不相吻合，因此不利于激起学生的学习兴趣。相反，可能会使学生感到越学越困难，越做越乏味，最后甚至陷入恶性循环之中。在新课程理念的引领下，笔者认为，在计算教学中创设一定的情境，把计算教学根植于具体的情境之中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使枯燥的计算变得富有生机与活力，从而使学生感到计算不再是乏味的。相反的，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，能自觉地运用它来解决数学问题。

下面，笔者结合自己执教的人教版三年级数学上册《连续进位加法》一课，谈谈让计算根植于情境之中的一些做法与体会。

一、让计算根植于情境之中，丰富试题的呈现形式

现行数学教材中对计算式题的呈现形式极其单一，基本上都是直接呈现，也有的从已学过的知识引入。如“连续进位加法”一课，过去我们从一次进位或隔位进位加法入手，然后通过改变数字，把题目变成连续进位加法，学生通过试做后发现与前一阶段所学知识不同，接着从前后两种计算方法比较中明确连续进位加法的算理，强调计算中的注意点，并辅以大量的练习加以巩固。这样的教学，从数字到数字，从算式到算式，显得枯燥乏味，毫无生机。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：要“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。”因此，计算教学中要创设适合计算的教学情境，把教学内容融入具体的情境之中，通过呈现丰富多彩的现实生活情境，使学生体验、感受和理解数与运算的意义，赋计算式题予生活的内涵。让学生从中体会数学与生活的密切联系，从而更深刻地理解数学，认识生活。

教学片断一：

师：同学们，今年的奥运会你们看了吗？

生：看了！

师：我国奥运代表团在雅典获得了多少枚金牌？

生：32枚。

师：那么，你们知道我国奥运代表团一共参加了多少届奥运会并各获得多少枚金牌吗？今天，王老师和同学们一起来回顾一下我国的奥运史。

（课件出示历年来我国参加奥运会获得金、银、铜牌的统计表）

师：从这张统计表上，我们可以清楚地看到，我国的体育事业蓬勃发展的情景。你看到什么了？

生1：我看到了从1996年开始，我国的金牌数量一年比一年多。

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